<code id="aciqg"></code>

    <nav id="aciqg"></nav>
      <mark id="aciqg"></mark><mark id="aciqg"><ruby id="aciqg"></ruby></mark>
      关闭

      关闭

      关闭

      封号提示

      内容

      首页 三角形全等的判定——边角边

      三角形全等的判定——边角边.ppt

      三角形全等的判定——边角边

      简介:本文档为《三角形全等的判定——边角边ppt》,可适用于综合领域

      教材分析教材内容本节?#38382;?#20154;教版教材八年级上册第十一章第二节第二?#38382;薄?#19977;角形全等的判定边角边》核心知识:两个三角形全等的条件边角边课标要求:探索并掌握两个三角形全等的条件。内容解析内容地位:这是判定两个三角形全等的第二种方法。这种方法在生活中应用比较广?#26680;?#30340;探索是在学习了判定两个三角形全等的条件:边边边的基础上进行的。在这节课中通过画图得出方法为两个三角形全等的判定提供了又一依据有着承前启后的重要作用。思想方法:学生初?#25945;?#20250;类?#30830;?#27861;的运用为探索两个三角形全等的其它条件和其它的几何问题奠定了思想方法上的基础学情分析●知识经验:学生在前一?#38382;本?#21382;了探索两个三角形全等的条件边边边的过程具备了利用画图的方法构造全等三角形的活动经验并且对研?#32771;?#20309;命题的过程有了初浅的认识。但是可能有个别学生会完全照搬ldquo边边边rdquo而忽略两种方法的区别。●能力:学生已经初步具备了操作能力观察能力抽象能力以及语?#21592;?#36848;能力。学生能够通过观察?#36864;?#32771;得到不同程度的结论。教学目标分析教学目标:知识技能探索并掌握三角形全等的条件ldquo边角边rdquo并能应用ldquo边角边rdquo条件判定两个三角形全等。数学思考使学生经历探索三角形全等的条件的过程体验动手试验操作归纳得出数学结论的过程。解决问题会用ldquo边角边rdquo条件证明两个三角形全等并进一步证明线段相等角相等解决一些实际问题。情感态度在动手操作过程当中提升探究能力养成合作意识和大胆猜想积极思考的良好?#20998;?#24182;更深刻认识数学与生活的紧密联系。教学重点:ldquo边角边rdquo的条件教学难点:三角形全等的条件的探究。教学方法:引导发现学习方法:自主探究多?#25945;?#36741;助教学:●为学生的观察提供了丰富的生活素材弥补了语?#21592;?#36848;单一的缺憾。●实物演示的操作将几何图形运动变化起来学生理解更加形象直观。教学流程分析教学流程情境引入猜想命题验证命题归纳命题产生学习兴趣明确探究目标经历试验探究过程得出命题学生学习过程应用命题应用命题解决问题课堂小结反?#21152;?#20132;流经验A在手工制作课上王明制作了如图所示的一个仪器,其中AB=AD,BC=DC将点A放在角的顶点AB、AD沿着角的两边放下沿AC画一条射线AEAE就是角的平分线。你能?#24471;?#20854;中的道理吗?环节一BA环节一有一池塘要测池塘两端A、B的距离?#19978;?#22312;平地上取一个可以直接到达A和B的点C连接AC并延长到D使CD=CA。连接BC并延长到E使CE=CB。连接DE那么量出DE的长就是A、B的距离。为什么?设计意图:通过实际问题引入本课主题激发学生学习兴趣同时感受全等来源于实际生活又应用于生活实际。环节二从引例?#24515;?#33021;得到哪些已知条件?引例中的条件与第一个问题中的条件一样吗?猜想:满足这种条件的两个三角形能否全等?设计意图:通过教师提出问题串的形式让学生对两个问题的条件边边边与边角边对?#30830;?#29616;它们的联系和区别从而产生新的问题当两个三角形满足两边和夹角对应相等时是否会全等。充分问题思考大胆交流观点让学生明确了本节课的核心内容同时调动学生的思考积极性激起求知欲望。已知△ABC画△DEF使ED=BA,EF=BC,angE=angB(怎样画△DEF?)环节三要求:、利用手中工具、剪下所画的△DEF放?#20581;鰽BC上观察是否完全重合?小组内、小组间观察是否完全重合?、思考:由观察你发现什么规律?设计意图:让学生动手操作具有ldquo一般性rdquo的试验增强学生的现实感受同时也培养学生的动手操作能力和合作交流的意识使学生可以?#27973;?#30452;观地获得结论。、类比ldquo边边边rdquo归纳三角形全等的条件边角边:SAS、用数学语?#21592;?#36848;环节四设计意图:学生的语?#21592;?#36848;不够准确但充分暴?#35835;?#23545;边角边命题的认识和理解又能够对学生的抽象概括能力和语?#21592;?#36798;能力进行培养同时类?#20154;?#24819;方法得到渗透。在符号翻译的过程中可以让学生对命题的具体条件和结论有更进一步的深化丰富。至?#25628;?#29983;能够根据边角边定理判定两个三角形全等。、分别找出各题中的全等三角形()、在△ABC和△AlsquoBrsquoClsquo中AB=ArsquoBlsquoAC=AlsquoCrsquo若要用SAS证明△ABC≌△AlsquoBrsquoClsquo还须满足环节五设计意图:对知识进行简单的应用巩固命题的条件和结论。、已知:如图AB=CBangABD=angCBD求证:△ABD≌△CBD变式练习:()已知条件不改变,求证:AD=CDBD平分angADC()已知:AB=CBangABD=angCBD求证:AD=CDBD平分angADC()已知:AD=CDangADB=angCDB求证:angA=angC、如图AB=ACAD=AE求证:()△ABE≌△ACD()angB=angC设计意图:通过运用边角边定理学会解决一些简单的证明问题同时强调解题书写的规范性。在经过举一反三的变式练习之后学生能够积累一定的解决数学问题的经验和方法如:利用全等得出线段或角相等。、有一池塘要测池塘两端A、B的距离?#19978;?#22312;平地上取一个可以直接到达A和B的点C连接AC并延长到D使CD=CA。连接BC并延长到E使CE=CB。连接DE那么量出DE的长就是A、B的距离。为什么?、你还能得出那些结论为什么?设计意图:解决引例问题学以致用使知识的学习形成一个闭合回路并且让学生体会数学来源于生活又反作用于生活同时一题多问发散学生的思维。为什么是夹角不是夹角不行吗?设计意图:提出?#25628;?#29983;存在的困惑引出对边边角的探究。、再探究:两个三角形有?#25945;?#36793;分别是cm和cm其中长度为cm的边所对的角都是deg这两个三角形全等吗?动手画一画你发现了什么?设计意图:是学生体会的难点也是本课的一个关键是学生学习新知的升华。同时让学生带着问题去学?#20843;?#32771;小组合作交流共同?#25945;?#21457;现结论并展示结论解释心中的疑惑。为了能够更形象直观的感受问题我采用了实物演示教学从而让学生深刻的理解掌握两边必须?#36864;?#20204;夹角对应相等时两个三角形才一定全等不是夹角时不一定全等。本节课你有什么收获和?#24418;潁?#35831;构建本节课的知识框架?环节六设计意图:通过构建知识框架梳理本课学习的知识内容和方法形成知识体系。同时为后续学习三角形全等的判定方法埋下伏笔。尺规作图两边及夹角画三角形三角形全等的条件SAS判定三角形全等证明边等、角等SSS生活中实际问题三边画三角形??知识结构、必做:教科书第页习题第、题。、思考题:从自己的身边生活中寻找素材应用边角边原理编写一道数学问题。并解答问题。设计意图:巩固所学知识并了解学生对知识的掌握情况适时调整教学方法并对?#24418;?#39064;学生给予指导让不同学生得到不同发展。?#34892;?#21508;位专家领导同仁恳请您的指导和帮助!年月号

      用户评价(0)

      关闭

      新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

      抱歉,积分不足下载失败,请稍后再试!

      提示

      试读已结束,如需要继续阅读或者下载,敬请购买!

      评分:

      /34

      ¥15.0

      立即购买

      立即扫码关注

      爱问共享资料微信公众号

      返回
      顶部

      举报
      资料

      北京快三一定牛中奖号

        <code id="aciqg"></code>

        <nav id="aciqg"></nav>
          <mark id="aciqg"></mark><mark id="aciqg"><ruby id="aciqg"></ruby></mark>

            <code id="aciqg"></code>

            <nav id="aciqg"></nav>
              <mark id="aciqg"></mark><mark id="aciqg"><ruby id="aciqg"></ruby></mark>